明末清初的思想家王夫之曾言：“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通。”三百多年后的2026年，这句蕴含深刻哲理的语句成为了全国高考II卷的作文题目。

回顾近年来的高考命题改革，一条贯穿始终的主线愈发清晰：高考正从侧重知识考察转向注重素养培养，最终回归到以文明为本的价值导向。高考的目标正经历一场根本性转变，从“选拔掌握知识的人”演变为“选拔传承文明的人”。

这一转变首先体现在考查重点上，从过去的“知识点记忆”转向了“文明理解力”。传统的评价标准侧重于学生对知识点的掌握程度，而如今的素养导向则将核心放在学生理解、认同并践行文明的能力上。这道作文题并未设置审题的门槛，却对考生的文化底蕴和思想深度提出了严峻考验。它要求考生不仅能理解古文的字面含义，更能洞悉其背后的文化智慧；不仅能结合个人成长经历，更能思考国家乃至人类的共同命运。正如教育部考试中心在《中国高考评价体系》中所强调的，高考应切实引导学生增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，这正是以文明为本的命题的核心要义。

其次，评价标准也从“标准化答案”转向了“创造性阐释”。文明的生命力在于其持续的创造性转化和创新性发展，而素养导向的高考命题恰恰尊重了这一点。这道作文题没有唯一的标准答案，考生可以从个人修身的角度论述“守初心”的重要性，也可以从国家发展的角度阐述“强根基”的必要性，还可以从文明演进的角度探讨“续血脉”的紧迫性。这种开放性的设计鼓励学生在与传统对话的过程中形成独立见解，并在阐释文明的过程中展现其思想光芒。

高考不仅是国家选拔人才的制度安排，更是塑造国民精神、引领社会价值的重要载体。2026年全国II卷的作文题凭借其深厚的文化底蕴和鲜明的价值导向，向全社会传递了一个明确信号：在这个飞速发展的时代，我们比以往任何时候都更加需要坚守文明的根基，汲取中华优秀传统文化的精华。它引导考生在人生的关键时刻思考“我是谁、从哪里来、到哪里去”的根本问题，同时也促使整个教育界反思教育的本质与使命。

高考命题的这一深刻转变具有强烈的现实针对性。当我们从文明传承的高度审视当下的教育，会发现知识传授与文化浸润的联系仍需加强，而促进人的全面发展在教育实践中仍有很大的提升空间。同时，人工智能、大数据等技术的飞速发展，在为教育带来巨大机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。青少年对中华优秀传统文化所蕴含的思想观念和人文精神尚未有深度体认和内化。面对时代的挑战和高考命题的转向，教育必须回归本源，重塑价值，构建一个以文明传承为核心的新型教育生态。

教育需要确立立德树人的根本，始终坚持“为党育人、为国育才”的初心使命，将培养能够担当民族复兴大任的时代新人作为根本目标。要更有效地将社会主义核心价值观融入教育教学的各个环节，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。深入开展理想信念教育、爱国主义教育和中华优秀传统文化教育，使学生在耳濡目染中增强文化认同和民族自信，将个人理想的追求融入国家和民族的事业中，成为文明的坚定守护者和传承者。

教育需要深挖文化传承的根源，让中华优秀传统文化真正融入教育的肌体，成为学生成长的精神食粮。应持续构建系统完整的中华优秀传统文化教育体系，将其贯穿于基础教育、职业教育、高等教育的各个领域和学段。深入挖掘中华优秀传统文化所蕴含的时代价值，推动其与现代教育以及时代精神相融合。创新文化教育的方式方法，通过经典研读、文化体验、社会实践等多种途径，让学生在与传统的对话中感受文明的魅力，汲取智慧的力量，成为文明的创造性转化者和创新性发展者。

教育需要融合“道”与“器”的结合，打破科技教育与人文教育的壁垒，实现文理交融、科教融汇。要加强人文教育与科技教育的融合，在科技教育中融入人文精神，在人文教育中体现科学思维。大力推进跨学科教学和项目式学习，培养学生的综合素养和创新能力。引导学生既掌握现代科学技术，又具备深厚的人文素养和家国情怀，成为“道器合一”的文明创造者，为中华文明的现代转型和人类文明的进步贡献力量。

（作者：齐欣，系山东省临清市京华中学高级教师）