在学期末，江苏省常州五星实验小学一年级的孩子们没有进行传统的纸笔测试，而是参与了一场以荷塘为主题的AI闯关游园活动。他们借助AI平板电脑，在不同的互动环节中学习汉字、朗读以及进行创意搭建。这种数字化的趣味测评方式，利用小班教学人数少的优势，实现了对学生个体情况的精准评估，生动展现了当前基础教育领域小班化教学改革的进展。

《教育发展“十五五”规划》已明确提出“结合实际有序推进小班化教学”的要求。随着适龄儿童数量的变化，基础教育正迎来推行小班化教学的关键时期。小班化改革被视为促进基础教育优质均衡发展和实现因材施教的有效途径。记者近期走访了多所小学，探究小班化教学如何提升教育质量。

每一名学生的成长都能被看见

清晨，在黑龙江省大兴安岭地区新林区小学，五年级的教室不再是传统的“秧田式”课桌排列。取而代之的是环形、T形的小组学习模式，教室四周分布着阅读角和成果展示区。班主任孙淑莹穿梭于各个小组之间，倾听学生们的发言，确保了高比例的师生互动。

孙淑莹表示，在过去五六十人的大班中，很少有学生能获得发言机会，内向的孩子常常保持沉默。如今，在小班教学中，她能清晰地了解每一位学生的学习状态、不足之处以及特长。她展示的学生成长档案，记录着分层作业反馈、课堂表现、心理变化以及艺术体育方面的成长轨迹。她举例说，一位有轻度口吃的内向学生，在老师的鼓励和支持下，通过加入演讲社团、拆分演讲片段、模拟安全表达场景等方式，不仅克服了口吃对表达的影响，还在校级演讲比赛中获奖。

小班教学的改变源于教学理念的根本转变。新林区小学校长田永胜指出，大班教学以听讲、记笔记和刷题为主，而小班教学则强调自主学习、合作交流和探究发现，将学习方式从被动接受转变为主动建构，让学生真正成为学习的主体。在湖北省武汉市鄱阳街小学，该校已深耕小班化教学二十余年，小组合作学习是其课堂的显著特点。校长成艳芳介绍，推行小班化的初衷是为了给每位学生提供个性化指导，发掘他们的独特潜能，实现“发展每一个，关照这一个”。

武汉市教育科学研究院助理研究员苏芮认为，小班化教学并非简单地减少班级人数。真正的改革是一个系统性的过程，涵盖教学、课程、评价和师资等多个层面。其核心是以人为本，确保每个孩子的呼声被听见，需求被重视，从而推动教育从“批量生产”转向“精准培养”，这才是立德树人的真正意义。

深刻重构课堂生态与育人模式

学期教学工作结束后，新林区小学三年级教师张艳玲并未放松，她需要利用假期梳理下学期的分层教学方案，并根据每位学生的成长档案匹配个性化学习任务。

张艳玲坦言，小班教学最大的幸福在于能亲眼见证每个孩子的点滴进步，例如内向的孩子变得敢于举手，学习有困难的学生逐渐跟上进度，优秀的学生主动帮助同学。然而，挑战同样显著。学生在家庭背景、知识基础和性格特点上存在巨大差异，而40分钟的课堂时间有限，既要弥补学困生的不足，又要为优等生拓展提升，要做到全员精准适配并非易事。如何平衡不同层次学生的需求，让每个孩子都能在课堂上获得适合自身的成长，是她一直在探索的难题。

一线教师的困惑反映了小班化教学面临的挑战：教师的理念和专业能力需要与小班化教学深度契合。田永胜校长指出，最难改变的是教师几十年形成的授课思维。许多老教师习惯于满堂灌，即使班级人数减少，仍沿用统一讲授模式，担心课堂秩序失控而不敢放手开展小组探究。一些教师仅将小班化理解为“人变少”，忽略了分层设计、个别辅导和多样化评价，陷入了“只缩班、不改革”的形式主义误区。

苏芮表示，小班化教学要求教师具备差异化诊断、个性化教学设计和课堂互动组织等关键能力。然而，现实情况是，教师能否在观念上从“教得好”转变为“导得准”，直接决定了小班化实践的成效。

孙淑莹在教学实践中发现，小班化对教师能力提出了更高要求，需要从“大水漫灌”转变为“精准滴灌”。在备课方面，需要从侧重“备教材”转向重点“备学情”，深入研究课程标准，精准把握不同层次学生的学习特点和潜在问题，确保课堂上“眼中有学生”。在教学设计上，要摒弃“一刀切”模式，具备分层任务设计能力，围绕核心知识点设计基础型、发展型、挑战型三类任务，让每个学生都能在自身“最近发展区”获得提升。在辅导方面，要从“一对多”的泛泛辅导转变为“一对一”的精准指导，精准诊断学生薄弱点，提供个性化支持，帮助学生激发潜能、建立学习自信。

对此，台州学院基础教育研究院院长赵凌云认为，小班化教育的核心内涵是对课堂生态和育人模式的深刻重构。应以此为契机，推动教学理念从“教教材”转向“教学生”，教学组织从统一讲授转向差异化支持与互动探究，评价方式从结果标准化转向过程性、表现性评价。其本质在于让每一位教师有能力去读懂每一个学生，将小班教学的投入转化为教育质量的实质性提升。“现行以平均分、优秀率为核心的量化评价，与个性化教育的价值取向存在根本冲突。不打破这一评价桎梏，小班化的改革红利便难以释放。必须建立关注个体进步、过程表现的增值评价体系，让‘每个孩子的成长被看见’有制度保障。”

真正实现“小而美”“小而优”

学期末，四川省成都市龙泉驿站土桥小学校的语文老师们围绕“小班化教学期末复习中的常见问题及应对策略”展开了深入研讨。一位老师认为：“小班化最大的优势就是可以做到‘当日错、当日清’。”另一位老师则提出：“充分利用小班人数少的优势，采用小组互问互考模式，高频抽查，确保人人参与、个个过关。”

记者梳理发现，各地各校在推行小班化教学的过程中，都在边试边改，努力让小班化超越形式，走向实效。

黑龙江省大兴安岭地区行政公署教育局党组书记、局长刘艳斌介绍，大兴安岭地区以课堂微观变革的真实需求为导向，倒逼教师编制、办学经费、教学评价等宏观制度进行调整。学校实行生师比和班师比并行的机制，小班化师生比小学为1∶4，初中为1∶2.6；班师比小学为1∶5.5，初中为1∶9，有效保障了小班化教学对师资的高要求。小学人均一般公共预算公用经费达到4600元，初中达到9000元，有力地支撑了小班化课堂教学和学校日常运转需求。

小班化的红利不仅体现在学生身上，也促使教师完成了专业转型。刘艳斌表示，大兴安岭地区以小班化改革为契机，搭建了常态化的教研、课题研究与教学竞赛平台，助力教师在教学设计、课堂互动、个性化指导、综合评价等核心素养上实现整体进阶。“一大批教师在各级教学评比、优质课展示、教研成果评选中脱颖而出，教学创新能力持续增强，从‘会教书’向‘善育人、精研究、能创新’的复合型教师转型。”

人工智能也成为破解小班化评价难题、减轻教师负担的关键工具。上海市崇明区运用数智技术为小班化教学带来了革新：在教学管理上，通过数字教室采集数据实现科学决策；在教学方法上，借助智能终端追踪学情，开展精准辅导与数字证据教研；在课程资源上，依托数字中心实现跨校共享与动态监测；在学习空间上，通过智能化改造，打造互动场景与实践平台。

赵凌云认为，有序推进小班化教育，政策引领至关重要，应将小班化纳入地方教育发展规划，并制定适应小班化的办学标准、教师编制和经费保障机制。

苏芮认为，当前，小班化教学面临城乡差异的挑战——城区学校面临“班额大”的压力，而部分农村小规模学校已天然形成“小班”，却缺乏相应资源支撑。未来的政策设计需要进一步打通城乡壁垒，通过共享教师资源、城乡学校结对帮扶等机制，让农村小规模学校获得更多优质师资和课程资源的支持，真正实现“小而美”“小而优”。